Foto: Fabian Sommer/dpa

Lehrermangel: Die Schulabbrecher

Zu viel Druck im Referendariat, starre Hierarchien, Kampf mit der Bürokratie. Warum jedes Jahr Hunderte ange­hende Lehrer ihre Ausbildung aufgeben.

Ein Artikel von

Ralf Pauli

11.7.2023, 15:02  Uhr

Manchmal träumt Richard Le Déon von dem Alltag, gegen den er sich selbst entschieden hat. Den eines Gymnasiallehrers in Niedersachsen. Dann überlegt er, wie es sein könnte, wenn er nicht alles hingeschmissen hätte. Wie es wäre, heute Schulklassen in Mathe und Französisch zu unterrichten. Nur ohne die Überforderung, die er als Referendar verspürte. Und ohne den Druck und die Bürokratie, unter deren Last er irgendwann zusammengebrochen ist.

Solche Gedanken kommen dem 28-Jährigen oft mittwochs, wenn er in einer Berufsschule in Hannover sitzt und sich auf seinen neuen Beruf vorbereitet: Gärtner der Fachrichtung Gemüsebau. Dort hört Le Déon, warum man Tomaten nicht zu früh im Jahr vorzieht, welche Fruchtfolge sich beim Öko­landbau eignet – und wie Schlupfwesten Schädlinge kleinhalten.

An vier Tagen die Woche lernt er ganz praktisch, wie man Gemüse anbaut, auf einem Feld südlich von Göttingen. Sein neuer Beruf macht Le Déon Spaß. Er beschreibt ihn als „intensiv und erfüllend“. Vor allem aber fühlt er sich erleichtert, nicht mehr in einem System zu stecken, das ihm „die mit Abstand schlimmste Zeit“ seines Lebens beschert hat.

In Deutschland teilt sich die Leh­re­r:in­nen­aus­bil­dung in zwei Phasen. Im Studium die Theorie, danach das Referendariat, die praktische Anwendung. Die Folge: Viele Lehr­amts­an­wär­te­r:in­nen stehen im Referendariat erstmals vor einer Schulklasse. Zwar schreiben heute alle Bundesländer während des Studiums „Praxisphasen“ an Schulen vor, einige sogar ein „Praxissemester“ – in der Regel schauen die Studierenden dabei aber vor allem zu. Erst im Referendariat unterrichten sie selbst.

wochentaz

Dieser Text stammt aus der wochentaz. Unserer Wochenzeitung von links! In der wochentaz geht es jede Woche um die Welt, wie sie ist – und wie sie sein könnte. Eine linke Wochenzeitung mit Stimme, Haltung und dem besonderen taz-Blick auf die Welt. Jeden Samstag neu am Kiosk und natürlich im Abo.

Nicht alle stehen das durch. Wie viele, ist schwer zu ermitteln. Die Ministerien wissen nicht immer, ob jemand abgebrochen hat oder gerade wegen Krankheit oder Elternzeit pausiert. Im Schnitt kann man von einer bundesweiten Abbrecherquote von 5 Prozent ausgehen; jedes Jahr verlieren die Schulen um die 1.500 Lehrkräfte. Das deckt sich in etwa mit den Zahlen der Kultusministerkonferenz (KMK).

Auch hier lassen sich wegen der unterschiedlich langen Ausbildungszeiten in den Ländern keine exakten Quoten errechnen. Aber für das grobe Bild reicht es. Im Jahr 2020 nahmen 30.430 Re­fe­ren­da­r:in­nen ihren Dienst auf. Viele von ihnen müssten zwei Jahre später ihre Ausbildung abgeschlossen haben – doch 2022 haben nur 27.742 ihre Staatsprüfung bestanden.

Warum aber schmeißen Jahr um Jahr hunderte angehende Leh­re­r:in­nen hin? Menschen, die dringend gebraucht werden, um ein auf Kante genähtes Schulsystem am Laufen zu halten. Bereiten Studium und Referendariat gut auf den Alltag an der Schule vor? Und falls nein: Was folgt daraus? Für Schulen und Ministerien? Für den Anspruch unserer Gesellschaft an den Lehrerjob?

Um Antworten auf diese Fragen zu finden, hat die wochentaz mit Ministerien und Verbänden, Lehrkräften und Ausbilder:innen, Studierenden und Re­fe­ren­da­r:in­nen gesprochen. Rund ein Dutzend angehender Lehrkräfte haben uns von ihren Erfahrungen mit dem jetzigen System erzählt. Warum die Ausbildung so stressig ist, warum sie so viel Frust erzeugt.

Einer von ihnen ist Paul Messall, der sein Referendariat trotz abgeschlossenen Lehramtsstudiums in Hessen nicht an der Grundschule absolvieren darf. Er hat sich wie Richard Le Déon einen neuen Beruf gesucht. Oder Theresa Rahn, die am Ende ihres Referendariats fast einen Nervenzusammenbruch erleidet, weil die Berliner Verwaltung ihr die sicher geglaubte Stelle verweigert. Rahn heißt anders, ihren Namen haben wir auf ihren Wunsch geändert.

Re­fe­ren­da­r:in­nen arbeiten oft bis Mitternacht, zudem stehen sie unter ständiger Beobachtung und Begutachtung. Seminarleiter:innen, Fach­kol­leg:innen, Schul­lei­te­r:in­nen bewerten und benoten regelmäßig den Unterricht. Dieses Feedback ist wichtig, einerseits. Die Re­fe­ren­da­r:in­nen sollen lernen, ihren Unterricht selbständig zu planen und zu halten. Da braucht es eine enge Begleitung.

Richard Le Déon sagt: „Meine fachliche Betreuung war insgesamt echt gut, sie hat mir sehr geholfen.“ Andererseits bauen die vielen Seminarstunden, Unterrichtsbesuche und Lehrproben auch einen konstanten Druck auf. Der Vorwurf vieler Referendar:innen: Ihre Be­treue­r:in­nen hätten sie degradiert, nach dem Motto: „Das geht anders. Das kannst du noch nicht.“

Mit dem Druck bleiben die Lehr­amts­an­wär­te­r:in­nen oft allein. Ein Grund dafür steht in Paragraf 9 des Beamtenstatusgesetzes. Er sieht vor, dass alle Personen im öffentlichen Dienst vor der Verbeamtung ihre gesundheitliche Eignung nachweisen müssen. Das gilt für Lehrkräfte genauso wie für Richter:innen. Sie alle müssen sich amtsärztlich prüfen lassen.

Richard Le Déon Foto: Dirk Opitz

Eine psychotherapeutische Behandlung im Studium oder während des Referenda­riats kann ein Ablehnungsgrund sein. Laut den Ministerien kommt das zwar so gut wie nie zur Anwendung. Aber das Risiko bleibt, vom Amtsarzt ausgemustert zu werden. Auch, weil es keine klaren Richtlinien gibt, wann eine psychische Erkrankung, wann eine entsprechende Therapie okay sind – und wann ein Grund für die Ablehnung. Wegen dieser Unsicherheit verzichten viele Re­fe­ren­da­r:in­nen und Lehramtsstudierende lieber auf professionelle Hilfe.

Auch Richard Le Déon hat keinen Arzt aufgesucht, als er einen Zusammenbruch während seines Referendariats erlitt. Die ersten Symptome treten im März 2021 auf. Zu dem Zeitpunkt hat er fast die Hälfte seines Referendariats hinter sich. Erst ein paar Tage zuvor attestieren ihm seine Ausbilder:innen, dass er seine Sache schon ganz gut macht. Sowohl in der 7. Klasse, in der er Französisch unterrichtet, als auch in der 9. Klasse, wo er Mathe gibt.

Sie ­loben, wie gut er mit den Jugendlichen umgeht. Doch wie angespannt und überarbeitet er ist, bemerken sie nicht. Sie fragen auch nicht danach – dafür ist im Ausbildungsalltag keine Zeit. Nur einmal wird das Thema Arbeitsumfang und Zeitmanagement im Seminar angesprochen, das war es.

Die ­Erziehungswissenschaftlerin Julia Košinár hat viel zur Betreuungssituation deutscher Re­fe­ren­da­r:in­nen geforscht, sie ist Leiterin des Forschungszentrums Lehrberufe und pädagogische Professionalität an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Im Jahr 2014 hat sie die Ergebnisse ihrer Forschungen veröffentlicht. Ein Punkt: Wer unsicher oder unerfahren ist, passt sich den Erwartungen der Aus­bil­de­r:in­nen an oder versucht Fehler zu vermeiden. Je erfahrener und selbstsicherer sie sind, desto besser können sie mit Kritik und Druck umgehen. Košinár glaubt, dass eine bessere individuelle Begleitung vor Überlastung schützen kann – und vor dem Abbruch.

Normalerweise werden Re­feren­da­r:in­nen schrittweise an das selbständige Unterrichten herangeführt. Manche Se­mi­nar­lei­te­r:in­nen empfehlen, mit vier Schulstunden die Woche zu starten und erst im zweiten Halbjahr zu steigern. Le Déons Ausbildungsschule, ein Gymnasium in Osterode am Harz, teilt ihm in Rücksprache mit seinem Seminar 7 Stunden zu. Nicht ungewöhnlich – aber mit mehr Aufwand verbunden. Re­fe­ren­da­r:in­nen müssen jede Schulstunde akribisch vorbereiten.

In einem „Verlaufsplan“ muss jeder Unterrichtsschritt schriftlich ausformuliert werden: Welcher Stoff ist an der Reihe? Was lernen die Schü­le­r:in­nen in dem Moment? Welche Methodik kommt zum Einsatz? Welche Materialien und Medien? In der „Unterrichtsskizze“ müssen das Stundenziel, die geförderten Kompetenzen und weitere Aspekte festgehalten werden. Im Schnitt braucht Le Déon allein für diese Dokumentation 3 Stunden – pro Unterrichtsstunde. Vielleicht spielt auch eine Rolle, dass Deutsch nicht seine Muttersprache ist, sondern Französisch.

Doch die Arbeitsbelastung allein ist es nicht, die Le Déon zusetzt. In seiner 7. Klasse sitzen 30 Teenager. Keine einfache Aufgabe für einen Referendar mit wenig Unterrichtserfahrung. Als er sich daran gewöhnt, schlägt die Pandemie zu. Der zweite Lockdown. Wieder schließen die Schulen. Le Déon hängt sich rein, jede Schulstunde unterrichtet er nun digital. „Das ist einfach alles zu viel gewesen“, sagt Le Déon heute. „Wenn man zu Perfektionismus neigt wie ich, ist das tödlich“.

An einem Abend im März stürzt Le Déon beinahe vom Rad. Er fühlt sich kraftlos – und schafft es an jenem Abend kaum mehr nach Hause. Der Hausarzt stellt Erschöpfungssymptome fest, schreibt ihn für ein paar Tage krank. Le Déon kommt kaum aus dem Bett. Als der Zustand anhält, macht Le Déon mehrere Bluttests, doch die liefern keine Erklärung. Nach drei Wochen sucht er die psychiatrische Notaufnahme der Uniklinik auf.

Burn-out. Eine Therapeutin verschreibt ihm Sertralin, ein Antidepressivum mit schweren Nebenwirkungen. Le Déon bekommt Panikattacken, kann nicht mehr schlafen. Und fühlt sich schlecht, weil er ausfällt und andere seine Stunden vertreten müssen. Als dann noch das Ministerium einen Brief schickt und wissen will, was mit ihm los ist, setzt sich Le Déon noch weiter unter Druck: „Ich will diese Ausbildung zu Ende bringen. Ich muss schnell wieder zu Kräften kommen!“, denkt er. Doch sein Körper gehorcht ihm nicht mehr.

Ende April unterschreibt er einen Antrag auf Entlassung aus dem Vorbereitungsdienst, adressiert an das Regio­nale Landesamt für Schule und Bildung in Braunschweig. Aufgrund einer Krankheit sehe er sich „nicht mehr in der Lage, den Anforderungen des Vorbereitungsdienstes nachzukommen. Mit freundlichen Grüßen“ – viel konkreter soll es der Dienstherr aus Datenschutzgründen nicht wissen. Le Déon vermutet, dass es im niedersächsischen Bildungsministerium aber ohnehin keinen so genau interessiert.

Doch das sollte es. Denn gut ausgebildete Lehrkräfte werden immer knapper. Vor zehn Jahren standen den Schulen bundesweit 30.206 neue voll ausgebildete Lehrkräfte zur Verfügung – im vergangenen Jahr nur 27.350. Allein in Niedersachsen ist die Zahl der fertigen Re­fe­ren­da­r:in­nen zwischen 2012 und 2022 von 3.151 auf 2.372 zusammengeschmolzen. Die Lücke füllen seither vor allem Quer­ein­stei­ge­r:in­nen auf.

Wer sich mit seiner psychischen Gesundheit auseinandersetzt, werde als potenzielles Problem behandelt, erzählt eine Referendarin

Mittlerweile hat rund jeder zehnte neu eingestellte Lehrer kein Lehramt mehr studiert, in Sachsen-Anhalt und Brandenburg ist es fast jeder zweite. Trotzdem sind rund 50.000 Stellen zu Beginn des auslaufenden Schuljahres unbesetzt geblieben, schätzt der Verband Bildung und Erziehung (VBE).

Paul Messall Foto: Julia Baier

Le Déon ärgert dieser Trend: „Überall werden Lehrkräfte dringend gebraucht und dann verheizt man uns schon im Referendariat?“ Vor allem von der Seminarleiterin ist er enttäuscht. Als er das erste Mal nach dem Burn-out das Gespräch sucht, um über Teilzeitmöglichkeiten oder Stundenreduzierungen zu sprechen, geht sie darauf nicht ein – er werde schon wieder gesund. Als er zwei Wochen später wiederkommt, um zu kündigen, druckt sie ihm anstandslos den Antrag aus. Hilfe bietet sie nicht an.

Auch kein Abschlussgespräch, um die Entscheidung ihres gescheiterten Referendars besser nachvollziehen zu können. Dabei wäre Le Déon gerne losgeworden, was ihn am Referendariat so frustriert hat: wie fixiert alles sei auf modellhafte Unterrichtsstunden. Aus seiner Sicht dreht sich zu viel darum, in superaufwendigen Stunden „den ­perfekten Unterricht zu simulieren“. Mit dem Schulalltag habe das wenig zu tun.

Auch der Erziehungswissenschaftler Till-Sebastian Idel sieht beim Referendariat Handlungsbedarf. Idel leitet das Institut für Pädagogik an der Uni Oldenburg. Seit fast 20 Jahren bildet er angehende Leh­re­r:in­nen aus. Dabei beobachtet er, dass diejenigen, die die Studierenden und Re­fe­ren­da­r:in­nen betreuen sollen, dafür oft nicht systematisch ausgebildet sind. Weder die Men­to­r:in­nen an der Schule noch die Lei­te­r:in­nen in den Fachseminaren. „Es ist ein Problem, wenn die Professionalisierer nicht selbst professionell ausgebildet sind“. Bis vor wenigen Monaten habe es noch nicht mal ein Lehrbuch für Seminardidaktik gegeben – also eine Anleitung für die Schulung von Referendar:innen.

Idel plädiert dafür, die Zahl der Unterrichtsbegutachtungen zu senken und Coaching-Angebote auszubauen. Da lohne ein Blick ins Ausland. In der Schweiz etwa werden Lehrkräfte gut für die Arbeit als Men­to­r:in qualifiziert.

Drei Viertel der OECD-Staaten verzichten zumindest bei einen Teil ihrer Lehrkräfte auf das Referendariat. Sie legen theoretische und praktische Ausbildung zusammen. Dadurch stehen Finnland, Dänemark, Schweden oder Polen fertige Leh­re­r:in­nen schon nach 4 bis 5 Jahren zur Verfügung – statt nach frühestens 6,5 Jahren wie hierzulande. Bil­dungs­for­sche­r:in­nen kritisieren schon lang, dass das Lehramtsstudium in Deutschland sehr lange dauert – und die praktischen Anteile erst sehr spät kommen. Aus diesem Grund haben einige Bundesländer duale Studiengänge auf den Weg gebracht.

Beim Referendariat hingegen sehen die Ministerien aktuell wenig Handlungsbedarf. Einige verweisen auf Anpassungen in den vergangenen Jahren. So haben beispielsweise Brandenburg, Hessen und Nordrhein-Westfalen Coaching-Angebote eingeführt und Bewertungselemente reduziert – so wie es Ausbilder Idel für ganz Deutschland fordert. Hessen schreibt seit vergangenem Jahr zudem vor, dass bei einem Teil der Unterrichtsstunden immer zwei Men­to­r:in­nen mit dabei sein müssen. Sachsen hat das Thema Gesundheit in der Ausbildung gestärkt. Und Schleswig-Holstein teilt mit, bestehende Beratungsangebote für Re­fe­ren­da­r:in­nen noch weiter ausbauen zu wollen. Aber reichen diese Maßnahmen?

Eine im Mai veröffentlichte Langzeitstudie des Leibniz-Instituts für Bildungsverläufe und des Deutschen Zentrums für Hochschul- und Wissenschaftsforschung belegt, dass ein Viertel der Re­fe­ren­da­r:in­nen von Burn-out bedroht ist. Die Bildungsministerien schätzen die Lage weniger dramatisch ein. Nordrhein-Westfalen, das ein Viertel aller Lehrkräfte bundesweit ausbildet, sieht „keine Anzeichen einer systematischen Überlastung“ bei Referendar:innen. Ähnlich äußern sich die übrigen Länder. Der Tenor: Wir wissen, dass das Referendariat stressig sein kann. Aber die allermeisten bestehen am Ende ja doch.

Vielleicht hätte auch Paul Messall bestanden und wäre heute Grundschullehrer. Stattdessen ist er PR-Berater. Monatelang hat er versucht, sein Referendariat an einer Grundschule machen zu dürfen. Vergebens. Dabei kann der 25-Jährige ein abgeschlossenes Lehramtsstudium vorweisen. Nur: Aus Sicht der Behörden ist es das falsche.

Messalls berufliche Odyssee beginnt nach dem Abitur. Er möchte in Hessen Grundschullehramt studieren, dafür aber reichen seine Noten nicht aus – bis heute sind Lehramtsstudiengänge vielerorts zulassungsbeschränkt, weil es mehr Be­wer­be­r:in­nen als Plätze gibt. Dann bestimmt der Numerus clausus, wer studieren darf. Beim Lehramt trifft das vor allem auf die Studiengänge Grundschule und Sonderpädagogik zu.

Messall schreibt sich deshalb für Haupt- und Realschullehramt für die Fächer Deutsch und Geschichte ein. Er hofft, nach dem Studium an die Grundschule wechseln zu können. Schließlich liest er ständig, dass dort händeringend Personal gesucht wird. Zum Beispiel in Berlin. Im Juni 2022 besteht Messall in Hessen sein Staatsexamen – und bewirbt sich für das Referendariat für Grundschule in Berlin.

Doch sein Antrag wird abgelehnt. Sein Abschluss sei dem Berliner Lehramt an Integrierten Gesamtschulen und Gymnasien gleichzusetzen. An diesen Schularten könne er gerne anfangen – nicht aber an einer Grundschule. Für Messall ergibt das keinen Sinn. Auch Quereinsteiger:innen, die gar kein Lehramt studiert haben, können ihr Referendariat an der Grundschule machen.

So schnell gibt er nicht auf. Er schickt E-Mails an viele Stellen, von der KMK bis zur Berliner SPD, um auf die Ungerechtigkeit aufmerksam zu machen. Vor allem glaubt Messall, eine stichhaltige Begründung für seinen Wunsch nachreichen zu können. Messall leidet an der Augenkrankheit Keratokonos, bei der sich die Hornhaut ausdünnt und nach außen wölbt. Dadurch sieht er alles sehr stark verschwommen.

Schon bei seinen Schulpraktika hat er gemerkt: Was hinter ihm an der Tafel steht, kann er nur mit Mühe entziffern. Auch kleingedruckte Bücher zu lesen fällt ihm schwer. Deutsch in einem Gymnasium zu unterrichten kann er sich deshalb nicht vorstellen. „Wie soll das gehen, wenn ich die Schulbücher schwer lesen kann?“ Als Grundschullehrer könne er im Unterricht viel freier arbeiten, die Schriftgrößen sind deutlich angenehmer. Messall bewirbt sich ein zweites Mal – und verweist auf seine Sehbehinderung. Er bietet auch an, im Brennpunktviertel zu arbeiten.

Doch wieder kassiert er eine Absage: Erstens habe er seine Schwerbehinderung nicht durch die Agentur für Arbeit anerkennen lassen. Zweitens könne diese „Regelung für Nachteilsausgleich“ ohnehin nicht auf seinen Fall angewendet werden. Schließlich werde er „mit allen anderen Bewerbern mit gleichem oder ähnlichem Studienabschluss … gleichbehandelt“. Aus diesem Grund sei „die Absolvierung des Vorbereitungsdienstes für das Lehramt an Grundschulen für Sie ausgeschlossen“.

Laut einer Langzeitstudie des Leibniz-Instituts ist ein Viertel der Referendare von Burn-out bedroht

Die Sachbearbeiterin empfiehlt Messall, die Ausbildung in Hessen abzuschließen. Doch dort darf er mit seinem Abschluss auch nicht an die Grundschule. Ebenso wenig in anderen Bundesländern. Aus Frust wendet er sich schließlich ganz vom Lehrerberuf ab. Heute arbeitet Paul Messall in der PR-Abteilung eines Berliner Start-up-Unternehmens.

Ausbilder Till-Sebastian Idel von der Universität Oldenburg sieht darin ein gutes Beispiel für die „Verwerfungen“ bei der Lehrkräftegewinnung. „Da trifft ein seit Jahrzehnten starres Ausbildungssystem auf unter großem Druck getroffene Ad-hoc-Maßnahmen.“ Dies führe dann – Stichwort Quereinstieg – zu parallelen Strukturen und offensichtlicher Ungleichbehandlung. Ein anderes Beispiel dafür sei die erschwerte Anerkennung ausländischer Lehrkräfte, weil die in der Regel nur ein Fach studiert haben und deshalb in Deutschland vielfach zurück an die Uni müssten.

Auch bei den dualen Studiengängen, die viele Ministerien jetzt auflegen wollen, um Lehrkräfte schneller und praxisnäher auszubilden, gebe es noch offene Fragen – etwa ob die Ab­sol­ven­t:in­nen dann noch das Referendariat machen müssen oder nicht. Idels Eindruck: Viele der Ad-hoc-Maßnahmen sind nicht konsequent zu Ende gedacht.

Unstrittig ist: Die Ministerien müssen kreativ werden, um genügend Lehrkräfte zur Verfügung zu haben. Jede dritte Lehrkraft ist über 50, die Schulen müssen in den kommenden 10 bis 15 Jahren also rund 230.000 Stellen nachbesetzen. Wie schwer das wird, zeigt eine andere Entwicklung: Seit 2014 ist die Zahl der Lehramts-Absolvent:innen um 14 Prozent gesunken – trotzt massiven Ausbaus der Studienplätze.

Eine aktuelle Studie der Universitäten Rostock und Greifswald zeigt, dass je nach Studiengang zwischen 55 und 85 Prozent der Lehramtsstudierenden vor Ende des Studiums abspringen. Offenbar schreckt die praxisferne Ausbildung viele davon ab, bis zum Ende durchzuhalten. Und die, die bereits im System sind, vergrault die Politik mit Maßnahmen wie verpflichtende Mehrarbeit in Sachsen-Anhalt oder Zwangsversetzungen in Nordrhein-Westfalen.

Auch in Berlin erzeugte ein – mittlerweile zurückgenommener – Plan des Senats schlechte Stimmung. Um zu verhindern, dass Schulen in Brennpunktvierteln nur Quer­ein­stei­ge­r:in­nen abbekommen, schränkte die damals SPD-geführte Bildungsverwaltung die Autonomie der Schulen ein. Das Ziel: die voll qualifizierten Lehrkräfte in der Stadt gerechter verteilen.

Unter Gesichtspunkten der Chancengerechtigkeit eine legitime, vielleicht sogar notwendige Maßnahme. Doch wie die Verwaltung die Steuerung anging, sorgte für Frust. Zum Beispiel bei Theresa Rahn. Mehrere Monate verzweifelt sie an der Bürokratie. Die Auseinandersetzung setzt ihr zu, irgendwann ist sie kurz vor einem Nervenzusammenbruch. „Das war das Schlimmste, was ich je erlebt habe“, sagt sie.

Es ist Februar, Rahn steht am Ende ihres Referendariats. In drei Monaten hat sie ihre alles entscheidende Examens­prüfung. Die Fristen für die Neueinstellungen liegen in Berlin aber so, dass sich Re­fe­ren­da­r:in­nen schon vor ihrer Prüfung um eine Stelle für das neue Schuljahr kümmern müssen. Und da fängt Rahns Ärger an. Denn die Senatsverwaltung fordert sie in einem Schreiben auf, „unverzüglich“ Kontakt zu einer Grundschule in Neukölln aufzunehmen. Dort sei eine Stelle frei.

Rahn ist irritiert: Sie hat Lehramt für Integrierte Sekundarschule/Gymnasium studiert, also für alles ab der 7. Klasse. An die Grundschule möchte sie nicht. „Für die Grundschule und die Arbeit mit kleinen Kindern bin ich gar nicht ausgebildet.“ Rahn antwortet der Verwaltung, dass sie sich dort nicht bewerben möchte, und kümmert sich selbst um einen Schulplatz.

Ein paar Wochen später findet sie tatsächlich eine Schule, die sie anstellen möchte – an der sie auch gerne arbeiten will. Eine Integrierte Sekundarschule. In zwei Gesprächen lernt sie die Schulleitung kennen und hospitiert einige Stunden, um einen Eindruck von der Schü­le­r:in­nen­schaft zu gewinnen. Außerdem liegt die Schule in dem Bezirk, in dem sie lebt. „Ein perfektes Match“, findet Rahn. Die Schulleitung sieht das genauso, Rahn erhält die Zusage für eine Stelle.

Doch der Senat möchte, dass Rahn in einem anderen Bezirk arbeitet. Damit kann ihre Wunschschule sie nicht einstellen. Alle Einwände, auch vonseiten der Schul­leitung, laufen ins Leere. Letztlich besetzt die Schule ihre drei offenen Stellen mit Lehrkräften, die die Schule nicht kennt. Und Rahn weiß immer noch nicht, wie es für sie nach dem Examen weitergeht.

Als sie dann im Nachrückverfahren kein Jobangebot erhält, wird Rahn langsam nervös. Es ist Ende April, sie hat immer noch keine Stelle – und muss sich voll auf das Examen konzentrieren. Rahn wendet sich an die Schulaufsicht. Dort setzt sich eine Sachbearbeiterin für eine pragmatische Lösung ein: Eine offen gebliebene Stelle an Rahns Wunschschule für das Fach Chemie wird so getauscht, dass Rahn noch die Stelle erhält, die ihr die Schule schon zwei Monate vorher geben wollte.

Inzwischen steht sie kurz vor der Verbeamtung. Studium und Referendariat haben sie ernüchtert. Als Referendarin habe sie vor allem gelernt, genau das zu erfüllen, was der jeweilige Fach­seminarleiter hören möchte – auch wenn das genau das Gegenteil von dem ist, was ein anderer sagt.

Aus Rahns Sicht fehlt dringend eine verbindliche Supervision, und zwar für Re­fe­ren­da­r:in­nen und für Ausbilder:innen. Sie hofft zudem auf eine Enttabuisierung psychischer Selfcare. Wer sich mit seiner psychischen Gesundheit auseinandersetze, werde als potenzielles Problem behandelt. Die hohen Burn-out-Raten bei Leh­re­r:in­nen zeigten, dass die Ministerien das Problem nicht erkannt hätten. Tatsächlich geht heute jeder fünfte Ausfalltag auf psychische Erkrankungen zurück.

Nach den Sommerferien brauchen die Ministerien wieder frisches Personal – nach jetzigem Stand um die 33.000 Lehrkräfte. So viel gibt der Markt nicht her. Richard Le Déon und Paul Messall, die gerne Lehrer geworden wären, stehen ihm nicht mehr zur Verfügung. Le Déon sagt, wenn er es noch mal versucht, dann in seiner Heimat Frankreich. Messall sagt, er hat sich zweimal beworben und wurde nicht genommen. Jetzt laufe er dem Beruf nicht mehr hinterher. In seinem jetzigen Job fühlt er sich willkommen.s

Comments

[Karl5]

Ich habe ziemlich viele Freunde und Bekannte aus der Uni, die Lehramt studiert haben. Deren Erfahrung deckt sich weitestgehend mit den Kommentaren hier, ob sie jetzt das Referendariat erfolgreich beendet oder abgebrochen haben. Meine darauf basierende Meinung: Es gibt in der Lehramtsausbildung drei Phasen, die de facto (!) nichts miteinander zu tun haben. Studium (inkl. Praktika), Referendariat und der (Anfang des) Schuldienstes.

Das Referendariat wird von allen als Disziplinierungsprogramm mit hohen Unsicherheiten beschrieben. Mehrere Parteien (Hauptseminarleiter, Fachseminarleiter, Schulleitung, Kollegen) bestimmen über dich, wollen teilweise gegensätzliches von dir und haben dann oft sehr genaue Vorstellungen davon, wie eine Lehrer(in) sein soll. Niemand von meinen Freunden sagte, die Kinder sein das Problem und der Stressfaktor. Einer meiner Freunde ist Reservist – er hat das Ref. dann einfach so genommen, wie man manchen Unsinn beim Bund genommen hat. Hat sich nicht aufgeregt, „Jawohl“ gesagt und Augen zu und durch. Man weiß ja, dass man später die Dinge anders/besser machen kann. Das ist zwar eigentlich keine gute Lösung für die allg. Probleme in der Institution Schule, aber als persönliche Strategie verständlich. Als „fertiger“ Lehrer verschieben sich dann die Probleme her auf die Schüler, Eltern und die Bürokratie, wenn man Pech hat, noch auf die Schulleitung. Das Arbeitspensum ist etwas geringer als im Ref. (35-50 h/w, statt 45 - 65 h/w) und andere Personen können nicht so leicht die Biografie versauen. Dadurch nimmt der Stress deutlich ab.

Als angestellter Lehrer oder Lehrerin kann man übrigens auch einfach mal kündigen, eine neue Stelle antreten und damit ein ungünstiges Kollegium oder eine Schulleitungen loswerden … . Ein unterschätzter Faktor in der Diskussion „Verbeamtung“.

[Cededa Trpimirović]

Ein paar Gedanken:

Die Umstellung auf Bachelor/Master im Lehramt sollte eigentlich dafür sorgen, dass man auch "normal" qualifiziert ist (weil der Bachelor nicht auf "Lehramt", sondern auf die Fächer ausgerichtet ist) und dann notfalls was anderes machen kann als nur Lehrer, wenn man nun partout nicht geeignet ist.

Wenn man an eine Grundschule will und das falsche Lehramt studiert hat, könnte man erst mal das passende Ref machen und sich danach eine GS suchen.

Mein Seminarleiter sagte am Anfang des Prüfungstages "Ich habe ganz schlimm geträumt! Ich glaube, Sie fallen durch" - war dann auch so. Ich glaube, die mussten eine bestimmte Durchfallquote haben, um sich zu legitimieren.

Als Gärtner verdient man verdammt wenig Geld.

Das Masterstudium sollte zur Hälfte praktisch sein. Dauert eh lange genug, da kann man bestimmt an der Theorie kürzen. Danach das Ref streichen.

Das Ref war die schlimmste Zeit meines Lebens. Hätte ich ohne meinen damaligen Freund nicht durchgestanden - andere Hilfe gab's nicht.

Und die Schüler sind das geringste Problem im Schulsystem.

[RagnarDannesjkoeld]

Ich bin gerne Lehrer, würde aber niemandem raten, diesen Beruf zu ergreifen. Das "Ref", wie Referendare es nennen, ist ein wesentlicher Grund.

Da hat man vier, fünf Jahre selbstständig studiert und muss sich dann einer Willkür von Seiten der Lehrerausbilder am Seminar unterwerfen, dass es einen gruselt. Oft - nicht immer - sind das Idealisten oder Kollegen, die fast nur noch diese Show-Stunden aus Lehrproben sehen und vollkommen unrealistische Erwartungen haben. Immer wieder haben sie genaue Vorstellungen, wie Stunden sein sollen (merkwürdigerweise oft wie ihre). Immer wieder wird behauptet, "das können Sie so nicht machen" - aber man frage um Himmels Willen nicht nach konkreten didaktischen Belegen.

Meine beiden Prüfer in Fach A haben ein paar Jahre nach meiner eigenen Unterrichtslehrprobe Prüfungsverbot erhalten - dort steht bei mir bis heute die Note 4. (Im verwandten Fach B, in dem ich nicht juristisch gegen die Note vorgehen musste, ist es die 1-2 geworden.)

Das ist natürlich nichts als anekdotische Evidenz, schon klar. Aber viele Referendare können solche Geschichten erzählen, und als ehemaliger Ausbildungspersonalrat kenne ich einige Fälle ganz konkret. Mein all-time-Favorite: die junge Kollegin, die nach der vergeigten Lehrprobe vom Prüfungsvorsitzenden zu sich nach Hause eingeladen wurde, um sich "Tipps und Tricks" für ein Gelingen im zweiten Durchlauf geben zu lassen.

[Diogeno]

@RagnarDannesjkoeld "Ich bin gerne Lehrer, würde aber niemandem raten, diesen Beruf zu ergreifen."

Ein Widerspruch, oder Sie halten sich für jemand ganz Besonderen, einen Auserwählten, der es schafft, den schweren Beruf des Lehrers auszuüben, im Gegensatz zu anderen Personen.

[Chris McZott]

@RagnarDannesjkoeld In Ihrem Land/Schulamtsbereich (etc.) mussten ja noch paradiesische Verhältnisse herrschen, dass Referendare noch 4en erhalten haben.

Bei uns ist der Mangel seit Jahren so groß, dass selbst die lebensunfähigsten Fälle nicht schlechter als 3 bewertet werden.

[DieLottoFee]

Das System Schule ist vollkommen kaputt. Da wird aus Ministerien heraus etwas in die Realität übersetzt, was dort immer weniger verstanden wird. So wie die Verwaltungsbürokratien aus einer Zeit stammen, wo Stellen gebraucht wurden, die heute nach neuen Aufgaben suchen. Oft werden daraus Controllingstellen, auf denen keine Praktiker*innen sitzen (wollen würden).

Unser Schulsystem verschlingt gigantische Verwaltungskosten, ist aber nicht in der Lage saubere Toiletten, moderne Schulgebäude und gute Schulspeisung anzubieten. Die Lösungen stehen im Artikel: duales Studium und Verzicht auf die Mogelpackung Referendariat. Bei einer dualen Ausbildung wäre schnell klar, zu wem der Beruf passt und zu wem nicht. Außerdem Abschaffung der Verbeamtung. Als unfähige Lehrperson kann mensch nicht weniger Schaden anrichten als ein*e Chirurg*in mit ungewaschenen Händen.

[Chris McZott]

@DieLottoFee Kann man alles machen, nur würden durch Ihre Vorschläge die jetzigen Probleme nicht behoben, sondern verschärft.

Wir brauchen mehr Lehrer (und Betreuungpersonal) - Sie würden weniger rekrutieren.

[DieLottoFee]

@Chris McZott Wie kommen Sie darauf? Bei einer dualen Ausbildung können sich Menschen auch später noch für den Beruf entscheiden, ohne dass es die Hürde eines Vollzeitstudiums ohne Praxis und Bezahlung gäbe. In dualen Studiengänge werden die Studierenden schließlich für ihre Praxisphasen bezahlt. Wer nur auf Verbeamtung aus ist, hat die Prioritäten falsch gesetzt und gehört aus Prinzip nicht in ein Klassenzimmer, sondern in eine Antsstube.

[Bolzkopf]

Das Problem am Lehertum ist, dass man , wenn man sich einmal entschieden hat, im System feststeckt.

Alle anderen Akademiker können den Arbeitgeber wechseln oder in einen Job mit einem anderen Schwerpunkt oder Profil wechseln.

Lehrer können das nicht.

Und dann darf es nicht verwundern, wenn beim leisesten Zweifel sie Segel gestrichen werden.

[meerwind7]

Um so eine Meute aus Schülern und mitunter deren Eltern zu bändigen braucht es schon starke Nerven.

Frühere Praxiserfahrungen können auch dazu beitragen, dass weniger geeignete Studenten rechtzeitig das Fach wechseln oder in einer Berufsausbildung.

[hierbamala]

Nur kurz eine Kritik an "seine Therapeutin verschreibt ihm Sertralin usw.":

1. Therapeut*innen dürfen nichts verschreiben, Ärzt*innen dürfen. Mag sein, dass Richard bei einer ärztlichen Psychotherapeutin war, die auch Psychopharmaka verschreiben darf.

2. Die Formulierung "das schwere Nebenwirkungen hat" impliziert, dass dies zwangsläufig bei Sertralin dazugehört. Dem ist zu widersprechen. Nebenwirkungen _können_ auftreten, und zwar unterschiedliche - wie bei Aspirin, Nystatin, Novaminsulfon auch, sie sind aber nicht zwangsläufig und auch nicht zwangsläufig schwer. Eine gute Fachärztin findet übrigens i.d.R. den passenden SSRI (Seritoninwiederaufnahmehemmer) mit und für Patient*in. Bei manchen ist es Sertralin, bei anderen S-Cytalopram...

[nanymouso]

Ich sage es schon seit Jahren und kann es hier nur wieder sagen: Solange wir es als Gesellschaft akzeptieren, dass Menschen (die Verwaltung) über das Leben anderer Menschen (Referendare) entscheiden dürfen, ohne für Fehlentscheidungen persönlich spürbare Konsequenzen tragen zu müssen, solange wird das immer so weitergehen.

Für Beamte jeder Autoritätsstufe braucht es verpflichtende Supervision. Wenn da regelmäßig versagt wird, ist ein Arbeitsplatzwechsel angezeigt, genau wie in der sog. "freien Wirtschaft". (Ja, ich weiß, auch hier greift das Peterprinzip stark.) Über die genauen Regeln muss natürlich verhandelt werden. Aber diese Narrenfreiheit unserer Bürokratie ist ein völlig unnötiger Stein an unserem gesellschaftlichen Hals. Da kann man mit einfachen Mitteln für sehr viel mehr "Motivation" und lösungsorientiertes (im Ggs. zu dienstvorschriftshöriges) Denken bei den einzelnen Sachbearbeitern sorgen.

Solange Nichtstun das geringste Risiko darstellt, wird auch nichts getan.

[Chris McZott]

@nanymouso "verpflichtende Supervision"

Also nochmehr fachfremde Bürokratie und Selbstbeschäftigung der Verwaltung.

Und noch eine Hierachische Struktur "die über über das Leben anderer Menschen entscheiden" darf.

[Teleshopper]

Was folgt basiert nur auf meinen persönlichen Erfahrungen und ist vermutlich nicht allgemein gültig.

Die eine Seite sind die Lehrer:

Ich habe in meinem Bekanntenkreis drei Lehrer. Eine Grundschullehrerin, eine Gymnasiallehrerin und einen Gymnasiallehrer. Ich kannte die drei schon lange vor ihrem jeweiligen Studium und aus meiner Perspektive lässt sich sagen, dass keiner von ihnen eigentlich Lehrer werden wollte. Sie haben alle erstmal einen Studiengang in den Sand gesetzt (Pharmazie, Biologie und Jura) und als nach Semester X klar wurde, dass es nicht reicht wurden kurzerhand Lehrer aus Ihnen, da sie so noch irgendetwas mit Ihren gesammelten Credits anfangen konnten. Allesamt klagen ständig über Ihren Job und die Kinder. Es scheint mir einen nicht zu geringen Prozentsatz an Lehramtsstudenten zu geben für die das Lehrertum nur eine berufliche Notlösung darstellt.

Die andere Seite sind die Schüler:

Vor allem die Grundschullehrerin berichtet häufig von einer steigenden Gewaltbereitschaft ihrer Schüler, einer zunehmenden Sprachbarriere und völlig teilnahmslosen Eltern (Sie wurde auch bereits mehrfach bedroht). Ein Vater sagte Ihr am Telefon als sein Junge gar nicht mehr zu beruhigen war und er ihn abholen solle, da man ansonsten die Polizei rufen müsste: "Sie solle sich f***** und aufpassen dass Ihr Nachts nichts passiert wenn Sie die Polizei rufe". Die Lehrer haben leider kaum eine Handhabe bei solchen Zwischenfällen. Und das ist nur hier auf dem Platten Land, von Brennpunktschule keine Rede.

Wenn die Schule also am Schluss nur noch aus Lehrern besteht, die eigentlich keine sein wollen und Schülern/Eltern die auch keine sein wollen, sehe ich da große Probleme auf uns zukommen.

Lösung? Hab ich leider auch nicht parat aber vielleicht wäre es ein Anfang Anreize zu schaffen, dass auch für die ambitionierten Studienanfänger das Lehramt eine Alternative zu BWL und Innenarchitektur wäre und sprachliche Grundkenntnisse nicht erst in der Grundschule erworben werden...

[Martin Rees]

Die weiteren Aussichten: Unwetterwarnung!

aus dem taz-Archiv:

"Als die „größte Beschäftigungsreserve“ hat die Kommission die Teilzeitquote entdeckt. Sie schlägt vor, „die Möglichkeit zur Teilzeitarbeit zu begrenzen“. Eine Reduktion der Arbeitszeit unter 50 Prozent soll dann „nur aus besonderen Gründen möglich sein“ – etwa, wenn kleine Kinder zu Hause betreut werden müssen. „Rein rechnerisch“ könne man, bei Aufstockung aller bundesweit 447.000 Teilzeitlehrer*innen, so rund 205.000 Vollzeitstellen gewinnen.

Auch Sabbaticals könne man „befristet einschränken“. Zudem sollen Ru­he­ständ­le­r*in­nen wieder zur Rückkehr an den Arbeitsplatz motiviert werden."

taz.de/Teilzeitquo...-Schulen/!5908091/

//

Offenbar ist die Beurteilung der Lage noch verbesserungsbedürftig, weil bei 'trüben Aussichten' auch Alternativen gesucht werden, speziell auch bei und VON den Nachwuchskräften. Wenn die Boomer:innen gehen, wird es eng werden - für die Schüler:innen.

[Mr.Henry]

Also, "Schlupfwesten" haben meines Erachtens keine relevante Wirkung gegen Schädlinge.

Aber zum Lehrer werden oder sein wollen.

Dem Versorgungsbericht Bayern aus dem Jahre 2007 ist zu entnehmen, dass die Dienstunfähigkeitsquote bei Beamten im Schuldienst bei 30,1 Prozent liegt.

Eine Verwandte hat bereits unmittelbar nach der Verbeamtung auf Lebenszeit darüber sinniert wie sie den nächsten Karriereschritt, die Frühpensionierung, zeitnah erreicht.

Insgesamt konnte ich nie verstehen was das Lehramt attraktiv macht.

Meine Mutter hat sich jeden Tag über die I****** in der Schule beklagt. Dies betraf überwiegend die anderen im Lehrerzimmer. Sie hat mit 50 Lenzen ihre irdischen Fesseln abgestreift.

[Don Geraldo]

Vielleicht ist es ein grundsätzliches Problem vieler Studiengänge, daß viele Abiturienten überhaupt keine Ahnung haben, was sie nach dem Abi machen sollen.

Dann wird halt irgendwas studiert, Hauptsache Uni.

Und viele kennen außer vielleicht den Berufen der Eltern nur noch den Beruf des Lehrers. Und der ist oft besser bezahlt als der Beruf der Eltern, vom enormen Urlaub und dem lockenden Beamtenstatus ganz zu schweigen.

Schade um die verlorene Lebenszeit, aber wieviele studieren wirklich Lehramt, weil sie mit Kindern arbeiten wollen ?

Viele Abbrecher oder Frühpensionierte sind doch ausgebrannt, ohne je für diesen Beruf gebrannt zu haben.

[Diogeno]

@Don Geraldo Der letzte Satz ist ein Widerspruch.

Ansonsten scheinen Sie den Artikel nicht gelesen zu haben, dort geht es um Bürokratie, Willkür und fehlenden Coaching-Angebote.